Carmen Campero Cuenca

Con frecuencia hemos de constatar que, pese a cumplir su labor con dedicación y entusiasmo, la educación de adultos y quienes la imparten carecen de calidad profesional. Carmen Campero Cuenca, antropóloga y máster en educación de adultos que trabaja como profesora de educación de adultos en la Universidad Pedagógica Nacional de México, describe los esfuerzos de un grupo de educadores de adultos que crearon una red que les permitiera determinar sus necesidades de cualificación y encontrar maneras de satisfacerlas. Descubrieron que el trabajo en red constituía una herramienta de indudable utilidad para alcanzar sus objetivos.

Contribuciones de la Red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas a la profesionalización de sus integrantes

Resumen

La profesionalización de los educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas es fundamental para avanzar en la calidad de los procesos educativos; en México hay una ausencia de políticas para atenderla. ante este escenario, la red de educación de Personas jóvenes y adultas (red EPJA), creada en el 2001, ha contribuido a desarrollar en sus integrantes, educadores en servicio, ciertos rasgos como profesionales de este campo educativo. dicha red es el objeto de análisis de este artículo y se aborda a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la red ePja y qué tipo de vínculos e intercambios la conforman?; ¿mediante qué mecanismos y acciones ha contribuido a la profesionalización de sus integrantes?, ¿cuáles son sus alcances y retos?

En el primer apartado se abordan elementos centrales de la red considerando referentes teóricos sobre redes académicas. a partir de este marco contextual, se profundiza sobre las contribuciones de la red EPJA a la construcción de los rasgos profesionales de educadores de personas jóvenes y adultas en sus integrantes, a la luz de las aportaciones de la sociología de las profesiones; finaliza con la mención de sus principales retos y algunas consideraciones sobre redes. el artículo se fundamenta en información documental y de campo.

… optan por llamarse red porque construyen formas de conexión, entramados tejidos por afectos y proyectos colectivos. María cristina Martínez Pineda

Introducción

Las políticas internacionales y los especialistas han enfatizado la necesidad de impulsar la profesionalización de los educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas como elemento fundamental para impulsar procesos educativos significativos, que respondan a las necesidades e intereses de las personas y de los contextos y que, a la vez, coadyuven a mejorar el nivel de vida de las mismas, y así cumplir con el derecho a una educación de calidad que establece la legislación para todos los mexicanos y mexicanas. Sin embargo, este planteamiento limitado ha sido incorporado en las políticas nacionales, tanto en la Ley General de educación como en el Programa Sectorial de educación 2007- 2012.

En este contexto, la universidad Pedagógica nacional (UPN), institución pública con 77 sedes en el país, que se nombran unidades, ha realizado un trabajo sostenido y fundamental, que cubre un vacío existente, para fortalecer la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA). esta labor inicia en el año de 1982 en la unidad ajusco en el Sur de la ciudad de México y, a partir del año 2000, se extendió en el país mediante la Licenciatura en intervención educativa, línea educación de Personas jóvenes y adultas (LIE EPJA), y la formación de los docentes que se hacen cargo de la misma, a través de dos diplomados y un curso de actualización. el carácter nacional de la universidad planteaba la necesidad de abrir espacios para intercambiar conocimientos y experiencias, el acceso a nuevas informaciones así como opciones diversas y flexibles de formación continua sobre la EPJA. algunas respuestas a estas necesidades e intereses se concretaron en la red de educación de Personas jóvenes y adultas (red EPJA), que es el objeto de este artículo, escrito con la intención de hacer visibles los alcances y retos de esta red.

El texto está integrado por tres apartados, cada uno organizado en razón de un eje analítico. en el primero se aborda lo que es la red – EPJA y el tipo de vínculos e intercambios que la conforman, considerando aspectos clave de su trayectoria y referentes teóricos sobre redes académicas. a partir de este marco referencial, se profundiza sobre las contribuciones de la red ePja a la construcción de los rasgos profesionales de educadores de personas jóvenes y adultas en sus integrantes a la luz de las aportaciones de la sociología de las profesiones – segundo eje –; finaliza el artículo con la mención de sus principales retos y algunas consideraciones sobre redes.

Este escrito se fundamenta en fuentes documentales y de campo. entre las primeras se encuentran textos de especialistas en redes y en sociología de las profesiones, así como documentos de la red EPJA: documento General, relatorías de reuniones nacionales y regionales y el libro Caminemos juntos. Trabajo y proyección social de la red en educación de personas jóvenes y adultas (campero y rautenberg, 2006). de igual manera se incluye información de campo sobre 74 docentes de la Licenciatura en intervención educativa, línea educación de personas jóvenes y adultas (LIE EPJA) que son integrantes de la red y respondieron el cuestionario que se aplicó como parte de la investigación del perfil social y laboral de los y las formadoras de educadores de personas jóvenes y adultas en un estudio de caso de la universidad Pedagógica nacional de México. esta investigación incluye un apartado sobre la participación de esos formadores en la red ePja.

1. La Red – EPJA

Las redes, y la red EPJA en particular, resultan una forma óptima para poner en movimiento una infinidad de intercambios, que incluyen el encuentro de personas con intereses afines, la socialización de experiencias y reflexiones y la posibilidad de construir proyectos y programas de mayor envergadura, a partir de un objeto de conocimiento y transformación acordado por sus integrantes, que en el caso que nos ocupa es la educación de personas jóvenes y adultas.

La red EPJA se constituyó en mayo del 2001. es un espacio de convergencia de personas interesadas en el campo de la ePja que articulan sus esfuerzos para construir e impulsar proyectos, programas y acciones de docencia, investigación y extensión, a fin de fortalecer, visualizar, resignificar y revalorar socialmente este campo educativo utilizando modalidades diversas: presenciales y a través de medios impresos, audiovisuales y electrónicos.

En la red se comparte una visión amplia de la EPJA, propuesta por la V conferencia internacional de educación de adultos (CONFINTEA), realizada en 1997, que incluye un amplio abanico de áreas de intervención: la educación básica (alfabetización, primaria y secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promoción de la cultura, al fortalecimiento de la identidad, a la organización, a la participación ciudadana y al reconocimiento y ejercicio de los derechos humanos. Sus acciones se destinan a diferentes sujetos de acuerdo a la edad, sexo, etnia, ocupación, etc. La red prioriza el trabajo con los sectores de población que han sido excluidos de sus derechos sociales.

Desde sus inicios, en la red se ha buscado construir colectivamente este proyecto y una gestión democrática de la misma. Para ello se han seguido varias estrategias: una de ellas consiste en que los lineamientos acordados en la reunión en la que se constituyó, se enriquecen con las aportaciones de sus integrantes, y las que en la práctica demuestran su beneficio y relevancia se consensan en las reuniones nacionales y se plasman en el documento General y en el plan de trabajo de la red ePja. de esta manera se pretende dar respuesta a las nuevas situaciones que se presentan en la red y a los intereses y necesidades de sus miembros.

Una estrategia más radica en promover el trabajo colegiado al interior de la red a través de su organización en seis regiones, que corresponden a las planteadas por la asociación nacional de universidades e instituciones de educación Superior (ANUIES). el trabajo está coordinado por un consejo integrado por dos personas electas de cada una de esas regiones, que cambian de manera alternada cada tres años.

Actualmente está conformada por 347 personas involucradas en este campo educativo, procedentes de las distintas entidades del país y algunas del extranjero. en sus inicios sus integrantes eran únicamente docentes de la UPN, y actualmente participan también personas de diversas instituciones y organizaciones.

A lo largo del tiempo, la red ha ido transitando por diferentes proyectos y acciones, resultado de su proyección social, de la recuperación y resignificación de sus experiencias que han sido la base para la construcción de nuevas, dentro de los marcos planteados en su documento General. Su vida se puede dividir en tres etapas que muestran un desarrollo paulatino que inicia con la interrelación estrecha de los tres programas institucionales de la UPN —Lie ePja, la formación de sus docentes y la red EPJA —, condición que era necesaria para la integración y el fortalecimiento de equipos docentes en las unidades de la UPN (UUPN), abocados a la EPJA (2001-2005), para posteriormente establecer mayores vínculos con instituciones, organismos y redes nacionales e internacionales (2006-2008). en la tercera etapa, se decide volvernos una red nacional más allá de la UPN, opción que ha implicado mayor vinculación con otros educadores e instituciones y, por lo mismo, la reorientación de nuestras acciones para responder a intereses de múltiples educadores y personas interesadas en este campo educativo.

2. Aportaciones a la profesionalización de sus integrantes

En México, la construcción de la profesión de educador y educadora de personas jóvenes y adultas es todavía una aspiración y ha sido promovida mediante el trabajo sostenido de actores comprometidos, entre los que se encuentra la red EPJA, así que se ha avanzado en la profesionalización de los educadores de este campo educativo, entendida ésta como el proceso a través del cual una ocupación adquiere el „status de profesión. de acuerdo a la sociología, los elementos que caracterizan a las ocupaciones profesionales conciernen a los conocimientos teóricos y sistemáticos propios de la ocupación, a la construcción de un código ético, al servicio a la colectividad, a las condiciones laborales y salariales, a la organización entre los colegas y al reconocimiento social de su trabajo. estos rasgos tienen como resultado la construcción de su identidad.

Formación sobre la EPJA

En su estudio sobre redes pedagógicas en colombia del año 2008, María cristina Martínez Pineda plantea que los colectivos y las redes pedagógicas de maestros se han venido constituyendo en formas alternativas para responder a la problemática de la formación y actualización de educadores y educadoras en ejercicio, papel que ha desempeñado la red EPJA en sus integrantes.

Entre las acciones que ha promovido la red se encuentran las 12 reuniones nacionales en donde tienen lugar conferencias magistrales, paneles y talleres así como el intercambio de ponencias, carteles y fotografías. Mediante los tres primeros espacios se busca aportar elementos para que sus integrantes construyan una visión amplia e integral de la EPJA. Y las mesas de trabajo constituyen espacios privilegiados para que los participantes reflexionen y compartan sus inquietudes y logros mediante ponencias relacionadas con sus trabajos en la Lie ePja o sus experiencias en proyectos de este campo educativo. en los últimos tres años se ha incrementado la participación de colegas de otras instituciones, así como de estudiantes y egresados de ese programa universitario, situación que ha representado una gran riqueza.

La organización y/o participación en eventos que impulsan las unidades y las regiones sobre la ePja, son a la vez espacios de formación y resultado del proceso amplio que se va tejiendo al interior de la red ePja, en razón de que los y las compañeras ponen en juego conocimientos previos y nuevos, indagan sobre otras instituciones que desarrollan programas y proyectos con personas jóvenes y adultas y se vinculan con éstas. además, sistematizan sus experiencias de trabajo para presentarlas.

Otra iniciativa de formación y difusión fue la publicación colectiva del libro Caminemos Juntos (2006) que implicó a los autores la sistematización de las acciones que habían realizado en el marco de la red.

De igual manera, en la red se promueve la información y la formación de sus integrantes mediante la publicación en su página electrónica redepja.upn. mx/ de eventos, noticias, documentos relevantes y ligas de otras instituciones y organizaciones. cabe destacar que el 36.94% de los docentes de la Lie ePja que son integrantes de la red, mencionaron esta línea de acción entre las aportaciones que han recibido de esta instancia de intercambios; uno de ellos lo expresó de la siguiente manera La red representa un espacio para la actualización y profesionalización sobre el campo de la EPJA.

Organización

Una condición de la existencia de las redes son la articulación y los vínculos que sus integrantes establecen en múltiples sentidos a partir de las acciones y proyectos que emprenden desde diversos lugares de inserción social e institucional. Por lo mismo, las redes se desarrollan, nutren y permanecen por las aportaciones que hacen sus integrantes a la red y, a la vez, por lo que la red en su conjunto les aporta, en lo personal y como grupos.

Al analizar las aportaciones de la red ePja a sus miembros destaca, además de la formación específica e información sobre la EPJA, la creación de vínculos e intercambios de diversos tipos: experiencias, materiales, información sobre la ePja y la Lie ePja. otro grupo de aportes se relaciona con la posibilidad de incidir en problemáticas de este campo educativo en su estado, mediante el mejoramiento de su práctica. cabe destacar que esas condiciones que va generando la red, fortalecen el trabajo que realizan en sus zonas de influencia, tanto los equipos docentes de las unidades uPn como los integrantes de otras instituciones y organizaciones.

En el otro sentido, sus integrantes realizan aportaciones a la red relacionadas con las reuniones nacionales y regionales: su participación, la presentación o dictaminación de ponencias, apoyar su organización y desarrollo. un segundo grupo de contribuciones se refiere a actividades académicas: sus experiencias en la ePja, investigaciones e informaciones diversas sobre este campo educativo. también han colaborado al ser integrantes del consejo y en la difusión de la red.

Las redes implican y a la vez ofrecen condiciones para crear vínculos, los cuales se favorecen mediante la comunicación, que en el 56.76% de los integrantes también tiene lugar fuera de las reuniones nacionales y regionales. ellos y ellas se comunican al interior de su unidad, de su región y con otras regiones, por lo que se puede afirmar que se están construyendo vínculos locales y regionales. Sin embargo, sigue siendo un reto favorecer mayor comunicación, ya que el 43.24% únicamente se relaciona durante las reuniones de la red.

Otro interés fue conocer los asuntos sobre los que se comunicaban los integrantes. La mayoría, 50.41%, versaban sobre la gestión de la red: informarse sobre asuntos de ésta, organizar eventos y acordar acciones a emprender. otros lo hacían sobre cuestiones académicas: obtener información y materiales sobre la Lie EPJA y sobre este campo educativo, 23.58%; también para intercambiar ideas y experiencias, 18.7%; y en menor proporción, por lazos de amistad, 6.5%.

Servicio a la colectividad

El servicio a la colectividad constituye un rasgo más de las profesiones que es compartido por la EPJA. en particular en la red, esta orientación se plasma en sus objetivos, sujetos prioritarios y acciones que emprenden sus integrantes; como ejemplo, uno de sus propósitos consiste en impulsar proyectos socioeducativos que favorezcan el desarrollo social, político y económico de las personas jóvenes y adultas.

Diferentes acciones de la red–propuestas de formación, reuniones nacionales, documentos que publica y difunde–brindan oportunidades para profundizar en una orientación integral de la EPJA que incluye el servicio a la colectividad, con relación a instituciones, programas, sujetos, referentes teórico–metodológicos, actitudes y valores que involucra.

Reconocimiento social

El reconocimiento social que gozan los integrantes de una profesión se logra poco a poco y es resultado de la construcción de los rasgos antes mencionados. 16.67% de los formadores mencionaron aportaciones de la red que favorecen su reconocimiento social, como son el mejoramiento de su práctica en EPJA, y 8.56% la posibilidad de incidir en este campo educativo. Si se continúa trabajando en esta dirección, se seguirá avanzado.

Además, paulatinamente, las unidades UPN se han ganado el reconocimiento de varias instituciones de la EPJA en sus zonas de influencia, tanto por los foros que han realizado como por la labor desplegada por los estudiantes de la Lie ePja durante las prácticas profesionales y el servicio social, así como por sus egresados y egresadas.

Construcción de su identidad de educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas

La identidad profesional es también el resultado de los otros rasgos que conforman una profesión y, a la vez, una expresión de la misma. nuestra identidad ha sido propiciada por la elaboración colectiva de la línea rectora de la red EPJA y la elección de su lema educándonos para ser y trascender y su logotipo:

Las diversas acciones realizadas al interior de la red EPJA también han promovido el fortalecimiento de la identidad de sus integrantes como educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas, al permitirles identificar conocimientos, intereses, formas de trabajo, problemas, retos, sueños y logros que comparten entre sí y con otros educadores de este campo educativo, lo que favorece su reconocimiento como tales. de igual manera se ha propiciado la valoración de sus grupos, de su trabajo y de sí mismos, que tiene como resultado el aumento de su seguridad personal y autoestima. esta identidad que se construye poco a poco en los diferentes espacios de la red, a la vez ha favorecido el intercambio de ideas y sentimientos de solidaridad y afecto entre sus integrantes, situación que ha promovido la defensa de la red y la permanencia de sus integrantes, y ha hecho visibles los trabajos que llevan a cabo, en particular, los docentes de la Lie EPJA, y demostrado la importancia de este programa universitario.

3. Retos y consideraciones

La mayoría de los integrantes de la red EPJA que respondieron el cuestionario manifiestan que sus expectativas hacia la misma han sido cubiertas. Sin embargo, un 39% menciona aspectos que requieren atenderse para fortalecer la red, que integrados a las propuestas que han sido planteadas en las reuniones nacionales, dan cuenta de un abanico de elementos relacionados con la comunicación, los eventos de formación y el logro de aprendizajes significativos; el entusiasmo y la participación de los colegas; la interacción y los trabajos al interior de la red en su conjunto y entre las unidades UPN; las reuniones regionales y la participación en éstas así como la incorporación de los estudiantes y egresadas en los trabajos de la red. al interior del consejo se analizaron las expectativas no cubiertas y las sugerencias expresadas para definir algunas acciones para darles respuesta, las cuales fueron incorporadas en el Proyecto de Fortalecimiento de la red – EPJA, 2009-2011. desde otros espacios, particularmente en las reuniones del consejo y el intercambio con educadores del diferentes instituciones y organizaciones, se han identificado retos más amplios y de largo alcance como son a) procurar la participación activa y sostenida de mayor número de integrantes y b) constituirnos realmente en una red nacional de educadores y educadoras de personas jóvenes y adultas, que integre y de respuesta a intereses y necesidades de personas de múltiples instituciones y organizaciones, desafío que implica cambiar nuestro lenguaje al nombrar las cosas, definir otros proyectos y modificar el desarrollo de las reuniones. actualmente ya se ha emprendido el camino para lograrlo.

A manera de reflexión final, se puede decir que las redes son espacios privilegiados que favorecen la constitución de actores colectivos que paulatinamente van fortaleciendo sus vínculos, condición que les permite promover diversidad de acciones orientadas al logro de sus propósitos. en el caso de la red – EPJA son la profesionalización de sus miembros y la incidencia en el mejoramiento de la educación de personas jóvenes y adultas en el país. Los resultados logrados en once años de trabajo sostenido, corresponden al trabajo y compromiso de sus integrantes.

Bibliografía

Campero, Carmen y eva rautenberg (2006). Caminemos juntos. Trabajo y proyección social de la red en educación de personas jóvenes y adultas. México: universidad Pedagógica nacional.

Campero, Carmen coord. (2011). Perfil social y laboral de los y las formadoras de educadores de personas jóvenes y adultas. Un estudio de caso de la Universidad Pedagógica Nacional de México. reporte de investigación. México: uPn, consultado el 10 de febrero del 2011, de redepja.upn.mx/documentos/informelie.pdf

Martínez Pineda, María cristina (2008). Redes pedagógicas: la constitución del maestro como sujeto político. 1ª ed. bogotá: editorial Magisterio.


 

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